TG TET Paper 2 - 6_Chemistry - Test 70 - Pedagogy - Chemistry Teaching

Question 1 ప్రశ్న 1

A teacher uses the historical development of atomic models to show that scientific explanations can be modified when new evidence becomes available. Which understanding of the nature of science is being promoted most directly?

కొత్త ఆధారాలు లభించినప్పుడు శాస్త్రీయ వివరణలు సవరించబడవచ్చని చూపడానికి ఉపాధ్యాయుడు పరమాణు నమూనాల చారిత్రక వికాసాన్ని ఉపయోగించాడు. విజ్ఞానశాస్త్ర స్వభావంపై ఏ అవగాహనను ఇది ప్రధానంగా పెంపొందిస్తుంది?

A Scientific knowledge is merely a collection of scientists' biographies. శాస్త్రీయ జ్ఞానం కేవలం శాస్త్రవేత్తల జీవిత చరిత్రల సమాహారం. B Every older scientific model was completely useless. పాత శాస్త్రీయ నమూనాలన్నీ పూర్తిగా పనికిరానివి. C Scientific knowledge is evidence-based and may be refined as better evidence and explanations emerge. శాస్త్రీయ జ్ఞానం ఆధారాలపై నిర్మితమవుతుంది; మెరుగైన ఆధారాలు మరియు వివరణలు లభించినప్పుడు అది సవరించబడవచ్చు. D A scientific explanation becomes permanently unchangeable once printed in a textbook. ఒక శాస్త్రీయ వివరణ పాఠ్యపుస్తకంలో ముద్రించబడిన తర్వాత శాశ్వతంగా మార్పులేనిదిగా మారుతుంది.

Question 2 ప్రశ్న 2

A group's experimental result differs from the expected result. Which teacher response best promotes scientific values?

ఒక బృందం ప్రయోగ ఫలితం ఊహించిన ఫలితానికి భిన్నంగా వచ్చింది. శాస్త్రీయ విలువలను అత్యుత్తమంగా పెంపొందించే ఉపాధ్యాయ స్పందన ఏది?

A Ask the group to change the data so that it agrees with the textbook. పాఠ్యపుస్తకానికి సరిపడేలా డేటాను మార్చమని బృందాన్ని అడగడం. B Ask learners to record the result honestly, examine possible reasons and repeat or verify the work where appropriate. ఫలితాన్ని నిజాయితీగా నమోదు చేసి, సాధ్యమైన కారణాలను పరిశీలించి, తగినప్పుడు ప్రయోగాన్ని పునరావృతం చేయడం లేదా ధృవీకరించడం. C Ignore the result because unexpected evidence has no educational value. అనూహ్య ఆధారాలకు విద్యాపరమైన విలువ లేదని ఫలితాన్ని పట్టించుకోకపోవడం. D Give marks only to groups whose results match the expected answer. ఊహించిన సమాధానానికి సరిపోయిన బృందాలకు మాత్రమే మార్కులు ఇవ్వడం.

Question 3 ప్రశ్న 3

Which is the best example of a specific learner-centred instructional objective for a lesson on chemical equations?

రసాయన సమీకరణాల పాఠానికి నిర్దిష్టమైన విద్యార్థి-కేంద్రిత బోధనా లక్ష్యానికి ఉత్తమ ఉదాహరణ ఏది?

A The teacher will explain chemical equations for forty minutes. ఉపాధ్యాయుడు నలభై నిమిషాలు రసాయన సమీకరణాలను వివరిస్తాడు. B The chapter will be completed before the examination. పరీక్షకు ముందు అధ్యాయం పూర్తవుతుంది. C Students will listen carefully to the teacher. విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయుడిని శ్రద్ధగా వింటారు. D Learners will balance given chemical equations using coefficients and explain the balancing in terms of conservation of atoms. విద్యార్థులు ఇచ్చిన రసాయన సమీకరణాలను గుణకాలతో సమతుల్యం చేసి, పరమాణువుల సంరక్షణ ఆధారంగా ఆ సమతుల్యాన్ని వివరిస్తారు.

Question 4 ప్రశ్న 4

During a reaction-rate lesson, a learner asks, 'Will increasing concentration make this reaction faster?' and gives a reasoned prediction before testing it. Which Telangana Science Academic Standard is most directly demonstrated?

చర్య వేగం పాఠంలో ఒక విద్యార్థి 'సాంద్రత పెరిగితే ఈ చర్య వేగంగా జరుగుతుందా?' అని అడిగి, పరీక్షించే ముందు కారణంతో కూడిన అంచనాను తెలిపాడు. తెలంగాణ విజ్ఞానశాస్త్ర అకాడమిక్ ప్రమాణాల్లో ఏది ప్రధానంగా ప్రతిబింబిస్తుంది?

A Appreciation and aesthetic sense, values అభినందన, సౌందర్యాభిరుచి మరియు విలువలు B Asking questions and making hypothesis ప్రశ్నలు అడగడం మరియు పరికల్పన చేయడం C Information skills and Projects సమాచార నైపుణ్యాలు మరియు ప్రాజెక్టులు D Communication through drawing and model making రేఖాచిత్రం మరియు నమూనా తయారీ ద్వారా సమాచార ప్రసారం

Question 5 ప్రశ్న 5

The objective of a Chemistry lesson is for learners to investigate how one factor affects reaction rate and justify a conclusion from evidence. Which teaching approach is most appropriate?

ఒక కారకం చర్య వేగాన్ని ఎలా ప్రభావితం చేస్తుందో పరిశోధించి, ఆధారాలతో నిర్ధారణను సమర్థించడం రసాయనశాస్త్ర పాఠ లక్ష్యం. ఏ బోధనా విధానం అత్యంత తగినది?

A A suitably guided inquiry in which learners plan relevant comparisons, collect evidence and reason from the results విద్యార్థులు సంబంధిత పోలికలను ప్రణాళిక చేసి, ఆధారాలను సేకరించి, ఫలితాల నుంచి తర్కించే తగిన మార్గదర్శిత విచారణ B Dictation of a complete conclusion before any investigation పరిశోధనకు ముందే పూర్తి నిర్ధారణను చెప్పించడం C Memorisation of a paragraph on reaction rate without examining evidence ఆధారాలను పరిశీలించకుండా చర్య వేగంపై పేరాను కంఠస్థం చేయించడం D Copying a solved experiment from the board without discussion చర్చ లేకుండా బోర్డు మీదున్న పరిష్కరించిన ప్రయోగాన్ని నకలు చేయించడం

Question 6 ప్రశ్న 6

During guided inquiry, learners cannot decide which variable should be kept constant. What is the most appropriate teacher action?

మార్గదర్శిత విచారణలో ఏ చరరాశిని స్థిరంగా ఉంచాలో విద్యార్థులు నిర్ణయించలేకపోతున్నారు. అత్యంత తగిన ఉపాధ్యాయ చర్య ఏది?

A Withdraw completely because inquiry permits no teacher guidance. విచారణలో ఉపాధ్యాయ మార్గదర్శకత్వం ఉండకూడదని పూర్తిగా వెనక్కి తగ్గడం. B Give the final conclusion and end the investigation. తుది నిర్ధారణను చెప్పి పరిశోధనను ముగించడం. C Use probing questions and suitable scaffolding to help learners identify variables while leaving meaningful reasoning to them. విద్యార్థులు చరరాశులను గుర్తించేందుకు లోతైన ప్రశ్నలు మరియు తగిన దశలవారీ సహాయం ఇచ్చి, అర్థవంతమైన తర్కాన్ని వారికే వదిలివేయడం. D Allow all variables to change simultaneously. అన్ని చరరాశులను ఒకేసారి మార్చనివ్వడం.

Question 7 ప్రశ్న 7

During an inquiry activity, a group finds an unlabelled bottle and suggests using its liquid because it looks like water. What should the Chemistry teacher do?

విచారణ కార్యాచరణలో ఒక బృందానికి లేబుల్ లేని సీసా కనిపించింది. అందులోని ద్రవం నీటిలా కనిపిస్తోందని దాన్ని ఉపయోగించాలని విద్యార్థులు సూచించారు. రసాయనశాస్త్ర ఉపాధ్యాయుడు ఏమి చేయాలి?

A Permit its use if students wear gloves. విద్యార్థులు గ్లోవులు ధరిస్తే దాన్ని ఉపయోగించనివ్వడం. B Allow only the most experienced learner to test it. అత్యంత అనుభవం ఉన్న విద్యార్థితో మాత్రమే దాన్ని పరీక్షించడం. C Taste a small amount first to identify it. గుర్తించడానికి ముందుగా కొద్దిగా రుచి చూడడం. D Do not use the unidentified substance; maintain the investigation within approved, identified and safely handled materials. గుర్తింపు తెలియని పదార్థాన్ని ఉపయోగించకుండా, గుర్తింపు తెలిసిన మరియు సురక్షితంగా నిర్వహించగల అనుమతించబడిన పదార్థాల పరిధిలోనే పరిశోధనను కొనసాగించడం.

Question 8 ప్రశ్న 8

A learner balances H₂ + O₂ → H₂O by changing the product to H₂O₂. Which remediation most directly addresses the error?

ఒక విద్యార్థి H₂ + O₂ → H₂O సమీకరణాన్ని సమతుల్యం చేయడానికి ఉత్పత్తిని H₂O₂ గా మార్చాడు. ఈ దోషాన్ని నేరుగా సరిచేసే బోధన ఏది?

A Use particle representations and atom counts to show that formulas identify substances and balancing must change coefficients rather than subscripts. సూత్రాలు పదార్థాల గుర్తింపును సూచిస్తాయని, సమతుల్యంలో అధోలిఖిత సంఖ్యలను కాకుండా గుణకాలను మార్చాలని కణ ప్రాతినిధ్యాలు మరియు పరమాణు లెక్కలతో చూపించడం. B Ask the learner to memorise H₂O₂ as another way of writing water. H₂O₂ నీటిని రాయడానికి మరో విధానమని కంఠస్థం చేయించడం. C Ignore the error because the total atom count can be made equal. మొత్తం పరమాణు లెక్కను సమానం చేయవచ్చని దోషాన్ని పట్టించుకోకపోవడం. D Teach that coefficients and subscripts have identical functions. గుణకాలు మరియు అధోలిఖిత సంఖ్యలకు ఒకే పని ఉంటుందని బోధించడం.

Question 9 ప్రశ్న 9

Which approach is most appropriate when teaching mole calculations in Chemistry?

రసాయనశాస్త్రంలో మోల్ గణనలను బోధించేటప్పుడు ఏ విధానం అత్యంత తగినది?

A Give one formula and require learners to substitute numbers without interpreting units. ఒక సూత్రం ఇచ్చి ప్రమాణాలను అర్థం చేసుకోకుండా సంఖ్యలను ప్రతిస్థాపించమని చెప్పడం. B Teach arithmetic separately and avoid discussing chemical quantities. రసాయన పరిమాణాలను చర్చించకుండా అంకగణితాన్ని విడిగా బోధించడం. C Connect the mole to specified particle amounts, molar mass, units and proportional relationships, then use varied problems and reasonableness checks. మోల్‌ను నిర్దిష్ట కణ పరిమాణం, మోలార్ ద్రవ్యరాశి, ప్రమాణాలు మరియు అనుపాత సంబంధాలతో అనుసంధానించి, తరువాత విభిన్న సమస్యలు మరియు సమంజసత తనిఖీలను ఉపయోగించడం. D Begin with difficult numerical shortcuts before establishing the mole concept. మోల్ భావనను స్థాపించకముందే క్లిష్ట సంఖ్యాత్మక షార్ట్‌కట్‌లతో ప్రారంభించడం.

Question 10 ప్రశ్న 10

A teacher shows the visible formation of a precipitate, then uses a particle diagram and finally writes the corresponding chemical equation. What is the main pedagogical value of this resource sequence?

ఉపాధ్యాయుడు ముందుగా కనిపించే అవక్షేప ఏర్పాటును చూపి, తరువాత కణ రేఖాచిత్రాన్ని ఉపయోగించి, చివరగా సంబంధిత రసాయన సమీకరణాన్ని రాశాడు. ఈ వనరుల క్రమానికి ప్రధాన బోధనా విలువ ఏమిటి?

A It proves that one representation is always sufficient. ఒకే ప్రాతినిధ్యం ఎల్లప్పుడూ సరిపోతుందని ఇది నిరూపిస్తుంది. B It helps learners connect macroscopic observation, particle-level explanation and symbolic representation. స్థూల పరిశీలన, కణ స్థాయి వివరణ మరియు సంకేత ప్రాతినిధ్యాన్ని విద్యార్థులు అనుసంధానించేందుకు ఇది సహాయపడుతుంది. C It avoids conceptual Chemistry by focusing on pictures. చిత్రాలపై దృష్టి పెట్టి భావనాత్మక రసాయనశాస్త్రాన్ని నివారిస్తుంది. D It shows that particle diagrams are exact photographs of particles. కణ రేఖాచిత్రాలు కణాల ఖచ్చిత ఛాయాచిత్రాలని ఇది చూపిస్తుంది.

Question 11 ప్రశ్న 11

Which lesson-planning decision best demonstrates alignment in Chemistry teaching?

రసాయనశాస్త్ర బోధనలో సరిపోలికను ఉత్తమంగా చూపించే పాఠ ప్రణాళిక నిర్ణయం ఏది?

A Select an entertaining activity first and decide the objective afterward. ముందుగా వినోదాత్మక కార్యాచరణను ఎంచుకుని తరువాత లక్ష్యాన్ని నిర్ణయించడం. B Use the same assessment for every type of learning outcome. ప్రతి రకమైన అభ్యసన ఫలితానికి ఒకే మూల్యాంకనాన్ని ఉపయోగించడం. C Align the intended learning outcome, prerequisite knowledge, learning activity, resources and assessment evidence. ఆశించిన అభ్యసన ఫలితం, అవసరమైన పూర్వజ్ఞానం, అభ్యసన కార్యాచరణ, వనరులు మరియు మూల్యాంకన ఆధారాన్ని పరస్పరం సరిపోల్చడం. D Follow textbook page order even when learners lack essential prerequisite ideas. విద్యార్థులకు అవసరమైన పూర్వ భావనలు లేకపోయినా పాఠ్యపుస్తక పేజీల క్రమాన్నే అనుసరించడం.

Question 12 ప్రశ్న 12

A learner chooses a wrong option about ionic bonding, but gives no explanation. What should the teacher do before concluding that the learner has a specific misconception?

అయానిక్ బంధంపై ఒక విద్యార్థి తప్పు ఎంపికను ఎంచుకున్నాడు కానీ ఎటువంటి వివరణ ఇవ్వలేదు. నిర్దిష్ట అపోహ ఉందని నిర్ణయించే ముందు ఉపాధ్యాయుడు ఏమి చేయాలి?

A Assume automatically that the most common textbook misconception is present. సాధారణంగా కనిపించే పాఠ్యపుస్తక అపోహనే ఉందని స్వయంచాలకంగా నిర్ణయించడం. B Reteach the entire chapter without further evidence. మరిన్ని ఆధారాలు లేకుండానే మొత్తం అధ్యాయాన్ని మళ్లీ బోధించడం. C Treat the response as proof that the learner lacks all Chemistry knowledge. విద్యార్థికి మొత్తం రసాయనశాస్త్ర జ్ఞానం లేదనే నిరూపణగా దాన్ని పరిగణించడం. D Use diagnostic follow-up questions, drawings or explanations to reveal the learner's underlying reasoning. విద్యార్థి అంతర్గత తర్కాన్ని తెలుసుకోవడానికి నిర్ధారణాత్మక అనుబంధ ప్రశ్నలు, చిత్రాలు లేదా వివరణలను ఉపయోగించడం.

Question 13 ప్రశ్న 13

Which classroom behaviour best represents the contemporary role of a Chemistry teacher?

ఆధునిక రసాయనశాస్త్ర ఉపాధ్యాయుని పాత్రను ఉత్తమంగా ప్రతిబింబించే తరగతి ప్రవర్తన ఏది?

A Facilitate learner reasoning while also providing explicit explanation, representation guidance, feedback and safety supervision when required. విద్యార్థుల తర్కాన్ని సులభతరం చేస్తూనే అవసరమైనప్పుడు స్పష్టమైన వివరణ, ప్రాతినిధ్య మార్గదర్శకత్వం, ప్రతిపుష్టి మరియు భద్రతా పర్యవేక్షణ ఇవ్వడం. B Never explain anything directly because learner-centred teaching prohibits explicit instruction. అభ్యాసకేంద్రిత బోధనలో స్పష్టమైన బోధన నిషేధమని ఎప్పుడూ నేరుగా వివరణ ఇవ్వకపోవడం. C Remain passive during laboratory work so that learners become independent. విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా మారేందుకు ప్రయోగశాల పనిలో నిష్క్రియంగా ఉండడం. D Restrict Chemistry learning to dictated notes and end-of-term marks. రసాయనశాస్త్ర అభ్యాసాన్ని చెప్పించిన నోట్స్ మరియు టర్మ్-ఎండ్ మార్కులకు పరిమితం చేయడం.

Question 14 ప్రశ్న 14

Which statement best describes effective Chemistry curriculum transaction?

సమర్థవంతమైన రసాయనశాస్త్ర పాఠ్యప్రణాళిక అమలును ఉత్తమంగా వివరించే వాక్యం ఏది?

A It means completing every textbook page irrespective of learning evidence. అభ్యసన ఆధారాన్ని పరిగణించకుండా ప్రతి పాఠ్యపుస్తక పేజీని పూర్తి చేయడం. B It means teaching only the syllabus headings and postponing experiments. సిలబస్ శీర్షికలను మాత్రమే బోధించి ప్రయోగాలను తరువాతికి వాయిదా వేయడం. C It transforms curricular aims and content into meaningful learning through appropriate sequence, pedagogy, experimentation, applications, resources and assessment. తగిన క్రమం, బోధనా విధానం, ప్రయోగాలు, అనువర్తనాలు, వనరులు మరియు మూల్యాంకనం ద్వారా పాఠ్య లక్ష్యాలు మరియు విషయాన్ని అర్థవంతమైన అభ్యాసంగా మార్చడం. D It requires the same classroom method for every concept. ప్రతి భావనకు ఒకే తరగతి పద్ధతిని తప్పనిసరిగా ఉపయోగించడం.

Question 15 ప్రశ్న 15

Which Chemistry classroom most directly reflects the NCF-2005 principle that good science education should be true to the child, true to life and true to science?

మంచి విజ్ఞానశాస్త్ర విద్య బాలుడికి, జీవితానికి మరియు విజ్ఞానశాస్త్రానికి అనుగుణంగా ఉండాలనే NCF-2005 సూత్రాన్ని ఏ రసాయనశాస్త్ర తరగతి అత్యంత ప్రత్యక్షంగా ప్రతిబింబిస్తుంది?

A A class that teaches scientifically incorrect simplifications because they are easier to memorise కంఠస్థం చేయడం సులభమని శాస్త్రీయంగా తప్పు సరళీకరణలను బోధించే తరగతి B A class that uses age-appropriate learning, meaningful life contexts and scientifically valid explanations and evidence వయస్సుకు తగిన అభ్యాసం, అర్థవంతమైన జీవిత సందర్భాలు మరియు శాస్త్రీయంగా సరైన వివరణలు, ఆధారాలను ఉపయోగించే తరగతి C A class concerned only with completing examination notes కేవలం పరీక్ష నోట్స్ పూర్తి చేయడంపై దృష్టి పెట్టే తరగతి D A class that avoids learners' experiences because Chemistry must remain abstract రసాయనశాస్త్రం అమూర్తంగానే ఉండాలని విద్యార్థుల అనుభవాలను నివారించే తరగతి

Question 16 ప్రశ్న 16

Which Chemistry lesson is most consistent with the Science-education orientation of SCF-2011?

SCF-2011 విజ్ఞానశాస్త్ర విద్యా దృక్పథానికి అత్యంత అనుగుణమైన రసాయనశాస్త్ర పాఠం ఏది?

A Students memorise formal definitions before encountering any relevant experience. సంబంధిత అనుభవాన్ని చూడకముందే విద్యార్థులు అధికారిక నిర్వచనాలను కంఠస్థం చేయడం. B The teacher discourages questions so that textbook coverage remains on schedule. పాఠ్యపుస్తక కవరేజ్ సమయానికి పూర్తవ్వాలని ఉపాధ్యాయుడు ప్రశ్నలను నిరుత్సాహపరచడం. C Practical investigations are postponed because science knowledge is mainly fixed information. విజ్ఞానశాస్త్ర జ్ఞానం ప్రధానంగా స్థిర సమాచారం అని ప్రయోగాత్మక పరిశోధనలను వాయిదా వేయడం. D Learners connect familiar experiences with scientific concepts, ask questions, investigate, discuss evidence and construct explanations with teacher support. పరిచిత అనుభవాలను శాస్త్రీయ భావనలతో అనుసంధానించి, ప్రశ్నలు అడిగి, పరిశోధించి, ఆధారాలను చర్చించి, ఉపాధ్యాయ సహాయంతో వివరణలను నిర్మించడం.

Question 17 ప్రశ్న 17

Which use of the Chemistry textbook is pedagogically most appropriate?

రసాయనశాస్త్ర పాఠ్యపుస్తకాన్ని బోధనాపరంగా అత్యంత తగిన విధంగా ఉపయోగించేది ఏది?

A Use it as an important structured resource while supplementing it with safe experiments, discussion, models, local contexts and reliable additional resources when these support the learning objective. పాఠ్యపుస్తకాన్ని ముఖ్యమైన క్రమబద్ధ వనరుగా ఉపయోగిస్తూ, అభ్యసన లక్ష్యానికి సహాయపడే సందర్భంలో సురక్షిత ప్రయోగాలు, చర్చలు, నమూనాలు, స్థానిక సందర్భాలు మరియు విశ్వసనీయ అదనపు వనరులతో పూరించడం. B Treat it as the only permissible source of learning. దానినే అనుమతించబడిన ఏకైక అభ్యసన వనరుగా పరిగణించడం. C Follow every activity unchanged even when available laboratory conditions make it unsafe. ప్రస్తుత ప్రయోగశాల పరిస్థితుల్లో అసురక్షితమైనప్పటికీ ప్రతి కార్యాచరణను మార్పు లేకుండా అనుసరించడం. D Use it only for assigning homework after teaching from unrelated material. సంబంధం లేని విషయంతో బోధించిన తరువాత కేవలం ఇంటిపని ఇవ్వడానికి ఉపయోగించడం.

Question 18 ప్రశ్న 18

The same ten-question Chemistry quiz is used midway through one class to diagnose difficulties and reteach, but at the end of another class to award a final unit grade. Which statement is correct?

ఒకే పది ప్రశ్నల రసాయనశాస్త్ర పరీక్షను ఒక తరగతిలో బోధన మధ్యలో సమస్యలను గుర్తించి మళ్లీ బోధించడానికి, మరో తరగతిలో యూనిట్ చివర తుది గ్రేడ్ ఇవ్వడానికి ఉపయోగించారు. సరైన వాక్యం ఏది?

A It must be summative in both classes because it is written. రాత పరీక్ష కాబట్టి రెండు తరగతుల్లోనూ అది తప్పనిసరిగా సమాప్తి మూల్యాంకనం. B It must be formative in both classes because it contains only ten questions. పది ప్రశ్నలు మాత్రమే ఉన్నందున రెండు తరగతుల్లోనూ తప్పనిసరిగా నిర్మాణాత్మక మూల్యాంకనం. C It can function formatively in the first class and summatively in the second because purpose and use of evidence differ. ఆధారాన్ని ఉపయోగించే ఉద్దేశం వేరుగా ఉన్నందున మొదటి తరగతిలో నిర్మాణాత్మకంగా, రెండవ తరగతిలో సమాప్తిగా పనిచేయవచ్చు. D A quiz cannot be used for either formative or summative assessment. చిన్న పరీక్షను నిర్మాణాత్మక లేదా సమాప్తి మూల్యాంకనానికి ఉపయోగించలేము.

Question 19 ప్రశ్న 19

A teacher is constructing a scholastic achievement test for a completed Chemistry unit. Which design decision is most appropriate?

పూర్తైన రసాయనశాస్త్ర యూనిట్‌కు ఉపాధ్యాయుడు విద్యా సాధన పరీక్షను రూపొందిస్తున్నాడు. ఏ రూపకల్పన నిర్ణయం అత్యంత తగినది?

A Select questions only from the easiest textbook exercise. పాఠ్యపుస్తకంలోని అత్యంత సులభమైన వ్యాయామం నుంచే ప్రశ్నలను ఎంచుకోవడం. B Prepare a blueprint or test plan aligned with the intended learning outcomes or Academic Standards and unit content, then construct suitable items and a scoring scheme. ఆశించిన అభ్యసన ఫలితాలు లేదా అకాడమిక్ ప్రమాణాలు మరియు యూనిట్ విషయంతో సరిపోలే బ్లూప్రింట్ లేదా పరీక్ష ప్రణాళికను రూపొందించి, తగిన ప్రశ్నలు మరియు స్కోరింగ్ విధానాన్ని నిర్మించడం. C Choose items randomly without checking what competencies they assess. ఏ సామర్థ్యాలను కొలుస్తున్నాయో తనిఖీ చేయకుండా ప్రశ్నలను యాదృచ్ఛికంగా ఎంచుకోవడం. D Use only recall questions because they are easiest to score. మూల్యాంకనం చేయడం సులభమని కేవలం స్మరణ ప్రశ్నలను మాత్రమే ఉపయోగించడం.

Question 20 ప్రశ్న 20

Which sequence best represents sound administration and analysis of a Chemistry scholastic achievement test?

రసాయనశాస్త్ర విద్యా సాధన పరీక్షను సమర్థవంతంగా నిర్వహించడం మరియు విశ్లేషించడం కోసం ఏ క్రమం అత్యంత తగినది?

A Change instructions for different learners → alter the scoring key after seeing answers → report marks only. వేర్వేరు విద్యార్థులకు వేర్వేరు సూచనలు ఇవ్వడం → సమాధానాలు చూసిన తరువాత స్కోరింగ్ కీ మార్చడం → కేవలం మార్కులు నివేదించడం. B Give different time limits without reason → ignore unanswered items → assume every poor score reflects poor teaching. కారణం లేకుండా వేర్వేరు సమయ పరిమితులు ఇవ్వడం → సమాధానం లేని ప్రశ్నలను పట్టించుకోకపోవడం → ప్రతి తక్కువ మార్కు బోధన వైఫల్యమే అని భావించడం. C Administer with clear and reasonably consistent instructions and conditions → score using predetermined criteria → analyse overall and item-level performance → review doubtful or weak items and use results appropriately. స్పష్టమైన మరియు సాధ్యమైనంత సమానమైన సూచనలు, పరిస్థితుల్లో పరీక్షను నిర్వహించడం → ముందుగా నిర్ణయించిన ప్రమాణాలతో స్కోర్ చేయడం → మొత్తం మరియు ప్రశ్న స్థాయి పనితీరును విశ్లేషించడం → సందేహాస్పద లేదా బలహీన ప్రశ్నలను సమీక్షించి ఫలితాలను తగిన విధంగా ఉపయోగించడం. D Reveal the answer key before administration → allow unrestricted collaboration → calculate only the class rank. పరీక్షకు ముందే సమాధాన కీ ఇవ్వడం → నియంత్రణలేని సహకారాన్ని అనుమతించడం → కేవలం తరగతి ర్యాంకును లెక్కించడం.

Answer Key సమాధానాల పట్టిక

Question 1 ప్రశ్న 1

Answer: C. Scientific knowledge is evidence-based and may be refined as better evidence and explanations emerge. సమాధానం: C. శాస్త్రీయ జ్ఞానం ఆధారాలపై నిర్మితమవుతుంది; మెరుగైన ఆధారాలు మరియు వివరణలు లభించినప్పుడు అది సవరించబడవచ్చు.
Question 2 ప్రశ్న 2

Answer: B. Ask learners to record the result honestly, examine possible reasons and repeat or verify the work where appropriate. సమాధానం: B. ఫలితాన్ని నిజాయితీగా నమోదు చేసి, సాధ్యమైన కారణాలను పరిశీలించి, తగినప్పుడు ప్రయోగాన్ని పునరావృతం చేయడం లేదా ధృవీకరించడం.
Question 3 ప్రశ్న 3

Answer: D. Learners will balance given chemical equations using coefficients and explain the balancing in terms of conservation of atoms. సమాధానం: D. విద్యార్థులు ఇచ్చిన రసాయన సమీకరణాలను గుణకాలతో సమతుల్యం చేసి, పరమాణువుల సంరక్షణ ఆధారంగా ఆ సమతుల్యాన్ని వివరిస్తారు.
Question 4 ప్రశ్న 4

Answer: B. Asking questions and making hypothesis సమాధానం: B. ప్రశ్నలు అడగడం మరియు పరికల్పన చేయడం
Question 5 ప్రశ్న 5

Answer: A. A suitably guided inquiry in which learners plan relevant comparisons, collect evidence and reason from the results సమాధానం: A. విద్యార్థులు సంబంధిత పోలికలను ప్రణాళిక చేసి, ఆధారాలను సేకరించి, ఫలితాల నుంచి తర్కించే తగిన మార్గదర్శిత విచారణ
Question 6 ప్రశ్న 6

Answer: C. Use probing questions and suitable scaffolding to help learners identify variables while leaving meaningful reasoning to them. సమాధానం: C. విద్యార్థులు చరరాశులను గుర్తించేందుకు లోతైన ప్రశ్నలు మరియు తగిన దశలవారీ సహాయం ఇచ్చి, అర్థవంతమైన తర్కాన్ని వారికే వదిలివేయడం.
Question 7 ప్రశ్న 7

Answer: D. Do not use the unidentified substance; maintain the investigation within approved, identified and safely handled materials. సమాధానం: D. గుర్తింపు తెలియని పదార్థాన్ని ఉపయోగించకుండా, గుర్తింపు తెలిసిన మరియు సురక్షితంగా నిర్వహించగల అనుమతించబడిన పదార్థాల పరిధిలోనే పరిశోధనను కొనసాగించడం.
Question 8 ప్రశ్న 8

Answer: A. Use particle representations and atom counts to show that formulas identify substances and balancing must change coefficients rather than subscripts. సమాధానం: A. సూత్రాలు పదార్థాల గుర్తింపును సూచిస్తాయని, సమతుల్యంలో అధోలిఖిత సంఖ్యలను కాకుండా గుణకాలను మార్చాలని కణ ప్రాతినిధ్యాలు మరియు పరమాణు లెక్కలతో చూపించడం.
Question 9 ప్రశ్న 9

Answer: C. Connect the mole to specified particle amounts, molar mass, units and proportional relationships, then use varied problems and reasonableness checks. సమాధానం: C. మోల్‌ను నిర్దిష్ట కణ పరిమాణం, మోలార్ ద్రవ్యరాశి, ప్రమాణాలు మరియు అనుపాత సంబంధాలతో అనుసంధానించి, తరువాత విభిన్న సమస్యలు మరియు సమంజసత తనిఖీలను ఉపయోగించడం.
Question 10 ప్రశ్న 10

Answer: B. It helps learners connect macroscopic observation, particle-level explanation and symbolic representation. సమాధానం: B. స్థూల పరిశీలన, కణ స్థాయి వివరణ మరియు సంకేత ప్రాతినిధ్యాన్ని విద్యార్థులు అనుసంధానించేందుకు ఇది సహాయపడుతుంది.
Question 11 ప్రశ్న 11

Answer: C. Align the intended learning outcome, prerequisite knowledge, learning activity, resources and assessment evidence. సమాధానం: C. ఆశించిన అభ్యసన ఫలితం, అవసరమైన పూర్వజ్ఞానం, అభ్యసన కార్యాచరణ, వనరులు మరియు మూల్యాంకన ఆధారాన్ని పరస్పరం సరిపోల్చడం.
Question 12 ప్రశ్న 12

Answer: D. Use diagnostic follow-up questions, drawings or explanations to reveal the learner's underlying reasoning. సమాధానం: D. విద్యార్థి అంతర్గత తర్కాన్ని తెలుసుకోవడానికి నిర్ధారణాత్మక అనుబంధ ప్రశ్నలు, చిత్రాలు లేదా వివరణలను ఉపయోగించడం.
Question 13 ప్రశ్న 13

Answer: A. Facilitate learner reasoning while also providing explicit explanation, representation guidance, feedback and safety supervision when required. సమాధానం: A. విద్యార్థుల తర్కాన్ని సులభతరం చేస్తూనే అవసరమైనప్పుడు స్పష్టమైన వివరణ, ప్రాతినిధ్య మార్గదర్శకత్వం, ప్రతిపుష్టి మరియు భద్రతా పర్యవేక్షణ ఇవ్వడం.
Question 14 ప్రశ్న 14

Answer: C. It transforms curricular aims and content into meaningful learning through appropriate sequence, pedagogy, experimentation, applications, resources and assessment. సమాధానం: C. తగిన క్రమం, బోధనా విధానం, ప్రయోగాలు, అనువర్తనాలు, వనరులు మరియు మూల్యాంకనం ద్వారా పాఠ్య లక్ష్యాలు మరియు విషయాన్ని అర్థవంతమైన అభ్యాసంగా మార్చడం.
Question 15 ప్రశ్న 15

Answer: B. A class that uses age-appropriate learning, meaningful life contexts and scientifically valid explanations and evidence సమాధానం: B. వయస్సుకు తగిన అభ్యాసం, అర్థవంతమైన జీవిత సందర్భాలు మరియు శాస్త్రీయంగా సరైన వివరణలు, ఆధారాలను ఉపయోగించే తరగతి
Question 16 ప్రశ్న 16

Answer: D. Learners connect familiar experiences with scientific concepts, ask questions, investigate, discuss evidence and construct explanations with teacher support. సమాధానం: D. పరిచిత అనుభవాలను శాస్త్రీయ భావనలతో అనుసంధానించి, ప్రశ్నలు అడిగి, పరిశోధించి, ఆధారాలను చర్చించి, ఉపాధ్యాయ సహాయంతో వివరణలను నిర్మించడం.
Question 17 ప్రశ్న 17

Answer: A. Use it as an important structured resource while supplementing it with safe experiments, discussion, models, local contexts and reliable additional resources when these support the learning objective. సమాధానం: A. పాఠ్యపుస్తకాన్ని ముఖ్యమైన క్రమబద్ధ వనరుగా ఉపయోగిస్తూ, అభ్యసన లక్ష్యానికి సహాయపడే సందర్భంలో సురక్షిత ప్రయోగాలు, చర్చలు, నమూనాలు, స్థానిక సందర్భాలు మరియు విశ్వసనీయ అదనపు వనరులతో పూరించడం.
Question 18 ప్రశ్న 18

Answer: C. It can function formatively in the first class and summatively in the second because purpose and use of evidence differ. సమాధానం: C. ఆధారాన్ని ఉపయోగించే ఉద్దేశం వేరుగా ఉన్నందున మొదటి తరగతిలో నిర్మాణాత్మకంగా, రెండవ తరగతిలో సమాప్తిగా పనిచేయవచ్చు.
Question 19 ప్రశ్న 19

Answer: B. Prepare a blueprint or test plan aligned with the intended learning outcomes or Academic Standards and unit content, then construct suitable items and a scoring scheme. సమాధానం: B. ఆశించిన అభ్యసన ఫలితాలు లేదా అకాడమిక్ ప్రమాణాలు మరియు యూనిట్ విషయంతో సరిపోలే బ్లూప్రింట్ లేదా పరీక్ష ప్రణాళికను రూపొందించి, తగిన ప్రశ్నలు మరియు స్కోరింగ్ విధానాన్ని నిర్మించడం.
Question 20 ప్రశ్న 20

Answer: C. Administer with clear and reasonably consistent instructions and conditions → score using predetermined criteria → analyse overall and item-level performance → review doubtful or weak items and use results appropriately. సమాధానం: C. స్పష్టమైన మరియు సాధ్యమైనంత సమానమైన సూచనలు, పరిస్థితుల్లో పరీక్షను నిర్వహించడం → ముందుగా నిర్ణయించిన ప్రమాణాలతో స్కోర్ చేయడం → మొత్తం మరియు ప్రశ్న స్థాయి పనితీరును విశ్లేషించడం → సందేహాస్పద లేదా బలహీన ప్రశ్నలను సమీక్షించి ఫలితాలను తగిన విధంగా ఉపయోగించడం.

TG TET పేపర్ 2 - 6_రసాయనశాస్త్రం - టెస్ట్ 70 - బోధనాశాస్త్రం - రసాయనశాస్త్ర బోధన – సమగ్ర ప్రావీణ్యం

Answer Key || సమాధానాల పట్టిక

Related Quizzes || సంబంధిత క్విజ్‌లు

TG TET Paper 2 – 6_Chemistry Quiz

TG TET Paper 2 Quiz

Answer Key సమాధానాల పట్టిక

Related Quizzes సంబంధిత క్విజ్‌లు